中国古代的教育家孔子55岁了还周游列国说教，实现他的“行道”。王安石派遣人员到全国各地考察农田水利赋税，制定新法在全国推广。康有为的“派游学，译西书、变法维新”，要学生关心时事，互相启发，反对“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学习方法。陶行知在《中华教育改进社改造全国乡村教育宣言书》中号召“筹募100万元资金，征集100万个同志，创办100万所学校，改造100万个乡村”，以改变农民没有文化，不懂科学，得不到教育的状况，他还倡导社会大学运动。叶圣陶对教材的编写提出的重要意见中指出：“从内容讲，中小学课本要剔去陈旧材料，补充必要的最新知识，并注意各科之间的联系和配合，避免重复和累赘；从方法讲。要灵活地运用启发式，避免呆板的注入式；从效果讲，做到老师便于教，让学生乐于学。还有教学理论“中国化”的理论家们董远骞、张定章、裴文敏的《教学论》揭示的教学法六条规律是：教学相长；循序渐进；知识技能与认识能力；教学的教育性；教学与学生生理；因材施教。可想而知，孔子渴望在Internet上发布他的说教，以避免“行道”失败。王安石也想把制定的新法用电视系统在几秒钟向全国发布。康有为需要开设远程教学，安装卫星接收系统让农民接受教育。叶圣陶觉得非常需要多媒体的支持来活跃教学方法。董远骞、张定章、裴文敏更希望有丰富的教学软件来对学生因材施教。李克东和谢幼如的多媒体组合教学设计理论则是直接提出，需要信息技术多媒体的支持。

 

 

在我国中学里，由于实行的是班级授课制，所以信息技术对学科教学的作用，实质上是通过信息技术作用下产生出的教学模式体现出来的。由于各种教学模式，是各种教学理论的产物，所以我们对以下的各种教学模式，结合一些具体的案例，来说明他们有哪些好处，有哪些弊端，怎样使用才能达到提高中学老师和学生信息素养的目的。

 

（1） CAI教学模式

CAI教学模式一般有两种趋势，一种是用“教师为主导，学生为主体，计算机是辅助手段”，这种理论指导下的教学是利用计算机辅助教学软件的展示直观、创设情境、调动情感、引发情趣、拓展思路、有利于培养学生的发散思维（求异思维、逆向思维、多向思维）和辨证思维、增大教学容量等优势进行课堂教学。但是，CAI的优势如果应用不当，会转为劣势，比如我们帮助初一编制的生物课件《呼吸系统》，虽然获得全国一等奖，但是在高中，我们就不会把植物在白天和晚上呼吸二氧化碳的过程编制为动画，因为学生完全有能力去想象这种过程。所以这种趋势，在小学可以多用，在中学要培养中学生的逻辑思维，只能慎用，因为老把抽象变为直观，会使学生的抽象思维萎缩；另外无限制地加大教学容量，会由人灌变为机灌。另一种趋势是ICAI，即具有智能的CAI。目标是可以进行个别化教学，因材施教，把CAI软件当做完全适应个性化智能化的人机交互学习、自己控制进度和内容的难易、并有检测功能的、可以替代老师的工具，它非常有利于培养学生的逻辑思维，有利于自主学习和发现学习。这种趋势，在班级授课制的中学最好用于课后、和研究性学习活动或某种公开的测试、考核、评选等。因为中学生是发展中人，具有不成熟性，行为目标的持久性与行为方向的自我控制能力比成年人差，没有老师组织的学习将会有一些人不主动学，浪费了宝贵的时间，况且各科老师已经发了大量的不同层次的练习给同学，并公布了答案，如果再在计算机上做题的话，会伤害眼睛，并且如果完全与计算机交互学习，人会变得孤僻等等。

 

（2） 教育卫星、远程教学模式

支持远程教学模式的理论有霍姆伯格的两大功能要素即课程设计开发和学习支助服务理论和有指导性的教学会谈和非连续双向交互通信的理论；穆尔的学生与学习内容、学生与教师、学生与学生三种基本相互作用理论和独立学习理论；以及丹尼尔的学生自治独立学习和支助服务交互作用均衡发展理论等。这种教学模式是为了教师和学生的行为活动处于时空相对分离的情境下，利用教育卫星把优秀的教学资源通过相对少的投资而实现共享而特别设计的一种教学模式。远程教学模式的核心，是在远程教与学中应用的信息技术和以教学媒体为核心的教育资源的利用方式及其与学生学习和教师教学的交互作用关系。远程教学的关键在于媒体教学模式的确定，课程系统、面对学生的系统的设计与开发、课程材料的创作、生产和发送、课程教学质量控制和保证体系、课程的维护、评估和更新等。在中学，这种教学模式使用的机会比较少，通常把卫星接受下来的优秀资料在局域网上作成网站或用文件共享的方式，让老师和同学们在学到相应课程内容的时候作为拓展式的参考资料，或作为老师备课时的参考资料，基本没有用其原版课程来上课。因为中学的老师在备课时要根据学生的具体问题来启发和引导学生，如果用卫星上的现有课程上课，老师会觉得不是这里就是那里跟自己和学生的具体情况不相符。另外卫星接收系统会受到天气的影响而接收不正常。